关闭帆布桌面

关闭帆布手机

这是将显示在这里的示例性消息。你的团队可以改变或根据需要删除此。这是一个 链接 例。

这是一个额外的消息。

这是一个第三消息。

户外教室

早期的欢迎多尔的天然游乐场

幼儿园学生介绍多尔当多尔教授访问霍勒斯·曼的曼哈顿校园玩游戏和浏览附近中央公园的自然社区。学生参观多尔在5月下旬二年级的一天节目的第一次。他们花时间探索池塘和沼泽,寻找不同的生命形式,学习如何捕鱼,制作工艺,并通过感官认识活动的观察大自然。三年级的孩子花两天时间在四月扩大在美国本土的主题,那就是学术课程的一部分。以使美国原住民工艺品一起,学生们参观重建美洲原住民村,参加活动,让他们体验到土著美国人的生活和文化在东北。

为期三天的第四级计划供应,部分作为流生态和气候的等级研究的延伸。学生们也追求创意写作作业,游泳和皮划艇,共同努力建设生火做饭和烹调对彼此,并学会利用非结构化的发挥形成的友谊,共创冒险。五年级使用的旅程,帮助学生在探索它们相互之间以及它们在低级别联赛的经验关系的隐喻。该设计结合上本的过去和讨论反思,用日记和创作,天文学和攀岩一起。

一同成长

霍勒斯·曼的六年级学生参观了三天多尔在其间长达一年的指导性计划已开始的学年的开始。旨在增强过渡到中间划分,课程在homerooms全年进行。学生从事与多尔的教师,他们的班主任老师和高年级学生的导师活动。该计划包括解决问题的游戏,洞穴探险,小组讨论,以及鼓励合作,培育自尊,培养对他人的一种尊重的活动。一个类似的方案供进入第七和第八年级学生。

科学实验室

为期两天的七年级的程序是科学课程的延伸,侧重于加强地质和生态流的概念。该程序用来吸引学生现场数据的采集和观察桥接概念的学习和现实世界的应用程序之间的差距英寸

放宽对八年级学生的过渡

最长的方案包括在自然实验室八天保留给八年级学生。这对许多学生来说,因为这些任务,他们必须从根本琐事逗留范围内完成,以作出艰难的决定,如找到一个显著的学习经验,他们通过使用在黑暗中的地图和指南针,或背包旅行公平地分配设备,使树林没有人负担过重。其结果是,学生们不得不认真负责​​地认为,在新的模式。该计划的前四天都花在创建通过引入学生,旨在展示其对他人行为的影响解决问题的活动的共同经验。这些活动包括学习如何让十人在十英尺高的墙,而不抓着两边,取决于一个同学,而到扎绳他们爬上45英尺的合作冒险塔,或拉上关闭塔上的300英尺长的拉链线。该活动需要沟通,信任和合作。同学们经过讨论丢弃嘲笑不已,感觉先犹豫,然后洋洋得意---所有这些都是建立一个社区的一部分的建议,中,大量。在最近四天花在规划和实施在阿帕拉契小径背包旅行。虽然两位老师陪伴每两组的八到十的学生,此行的目的是为了让学生策划,组织,并尽可能独立地进行旅行。最终,学生们被要求花时间反映他们的经验,并就如何它可能是与他们的生活和未来的其他方面。

建立持久的记忆

上师的方向是设计,欢迎进入霍勒斯·曼在九年级第一次学生进行为期三天的节目。活动的学生介绍学校的社会和学术生活,为他们提供了一个机会,形成新的友谊。整个学年,高年级学生重返与俱乐部和班多尔。

对于年龄的教训

多尔自然实验室,孩子们可以一个独特的学习环境中是孩子,而上升到展示自己的场合的地方。他们学习社会的重要性,一个社会不能强加于人,但必须长出来的经验,这是一个伴随,而不是一起工作,依靠彼此,但共享的体验已经一起工作并具有依赖另一个。它是从尊敬和爱戴的人的同伴弹簧的情谊。学生的学习是相互的成功取决于相互关心,以及无所不及。获得这种知识是时间的许多奖励在多尔所度过的一个,和学生带进世界的教训之一。